Puig de l'Àguila

ROSES - PIC DE L'ALIGA - ROSES




Des de Roses, i a Roses.
Si voleu veure Roses des d'un Puig, a l'Àliga heu d'anar.
Ës una ruta fàcil. Per beginners.
El dia era magnífic, amb la tramuntana present gairebé tota l'estona. 30 km/h.
Però s'agraeix, fa la pujada més fàcil, i apreta en la baixada.

Hem triat pujar pel lloc fàcil i baixar pel difícil.

El JR, deia que era millor fer-ho a l'inrevés.
Però com que sóc beginner he triat jo.

Molt fàcil i divertida, I amb les impressionants vistes de Roses.
Cura amb la baixadeta, pedres soltes i rellisca...

Will/going to

1-    El will future se usa cuando se predice algo The weater will be very mixed (hará un tiempo variado) You will have a happy life (tendrá una vida feliz) That party won’t win the next election. (ese partido no ganará las siguientes elecciones) La mayoría de las veces la forma negativa de will not se contrae en won’t

La fomación del futuro con will El futuro con will se contruye mediante el verbo auxiliar will o su forma agreviada ‘ll más un infinitivo. El verbo en infinitivo no lleva el to It will rain tomorron in the south I will always love you

2-    También se usa el will future para expresar decisiones espontáneas I will have a beer I will take this shirt 3-    Y para ofrecer o prometer algo I will help you later on I will  pick you up in the morning

Going to Going to se usa cuando se sabe con seguridad que algo va ocurrir pronto I think it’s going to rain (creo que va a llover) The Christmas tree’s is going to fall over (el árbol de Navidad se va a caer) La forma negativo de going to se usa cuando alguien se niega a hacer algo She’s not going to go out this evening (Ella no va a salir esta noche) I’m not going to help you with the washing up (No te voy a ayudar a fregar los platos)

Going to vs. will El will future se usa para expresar predicciones, ofertas, promesas y decisiones espontáneas. El  going to se usa para expresar planes, intenciones y pronósticos seguros I think we will win the match tomorrow We’ve just scoren another goal! We’re going to win. A menudo, ambas formas son posibles, no obstante cuentan con una pequeña difrencia. Con going to se está  completamentee seguro de que va a pasar algo porque hay señales claras. Con will sólo se cree que algo pasará.

El uso de to like

Generalmente, to like es seguido de una forma verbal en  -ing

- I like reading newspapers

- I like going hiking

- I like sunbathing

reciclatge

Qui no té dubtes sobre com reciclar?
Aquest enllaç m'ha agradat

gea

Sortida a les Salines

Diumenge 19 de maig de 2013

Hem pujat al Santuari de les Salines.

Sortida quarta des de que torno a caminar.
Hem anat en cotxe fins a Massanet de Cabrenys, Evidentment el JR conduïa.

He començat molt animada.

El JR amb el seu tarannà habitual.

És un lloc preciós, enmig del bosc. Tot pujada.
 Pels revolts, si et pares veus el pantà de Boadella.

Durant el camí he intentat abandonar dues vegades. Evidentment el JR no m'ha deixat. La primera quan ha començat a ploure. Ha sigut divertit veure'm pujar amb paraigües. Tota la gent  que trobàvem pel camí, ens mirava. Suposo que semblàvem dos xampinyons errants.

El segon intent d'abandonament ha sigut una mica més tard. Quan portàvem una estona caminant sota la pluja, xopes les sabates, i el cor bategant a cent per hora. No obstant coses del destí, pujaven més persones, i en unes d'aquestes, el JR ha preguntat el que suposo que només es pot fer quan arrossegues un pes com jo de company: 
- Quant queda per arribar? 
El caminant, ens ha mirat, i amb els ulls d'expert pujador, i diria que fins i tot natiu del lloc i per tant acostumat allò més inhòspit, ens ha dit 

-"mitja hora". 

El meu cor s'ha alegrat tant, que li han crescut ales. JR incrèdul ha somrigut, volent dir, "salvats per la campana"

En pujar al cim, hi havia una cinquantena de persones que cel.lebraven Sant Isidre. Una supermega paella enmig de l'esplanada.

Hem renunciat als plaers del paladar, i hem iniciat el descens, abans però hem visitat a la verge.

Tot el camí plovent.

Tot i les reserves inicials m'he divertit.
Això sí si els vols gaudir del lloc millor un dia de sol.
Polvent només veus paraigües.
.

in/at

Cuando se trata de un lugar físico podemos emplear IN y AT indistintamente

I was having lunch in the restaurant/at the restaurant

Cuando se trata de un acontecimiento usamos AT

I was at the party

looking out/looking through

looking through the window implica que estás mirando por la ventana de fuera para dentro.

looking out implica mirar por 

ben maco

....

TEMA 7 - TÉCNICAS DE DINAMIZACIÓN GRUPAL

¿QUÉ ENTENDEMOS POR GRUPO? 

conjunto de individuos cuya existencia es necesaria para la satisfacción de los intereses de cada uno

Premisas par hablar de grupo:

·        Interacción miembros. Relación cercana

·        Mantener mismas normas, actitudes, valores en pensamiento y comportamiento.

·        Meta u objetivo común.

TEMA 6- TÉCNICAS DE AUTOCONTROL EMOCIONAL

una pagina con autocontrol

DIFERENCIA ENTRE EMOCIÓN Y SENTIMIENTO:

Sentimientos

Tendencias, impulsos o estados anímicos. Estado afectivo de baja intensidad y larga duración.

Los sentimientos son impresiones que causan en el ánimo las cosas espirituales. Son también

estados de ánimo. En muchos casos proceden de la recepción de estímulos a través de los órganos

sensoriales. 

Emociones

Son agitaciones del ánimo producidas por ideas, recuerdos, deseos, sentimientos o pasiones.

Pueden definirse igualmente como estados afectivos de mayor o menor intensidad y de corta duración. Una de sus características importantes es que se manifiestan en el exterior por una conmoción orgánica más o

menos visible, por lo que, atendiendo a ello podríamos tener una tercera definición: Agitación del ánimo acompañada de fuerte conmoción somática.

TEMA 5 - MOTIVACIÓN

Podemos pues definir la motivación como algo que energiza y dirige la conducta.

El estudio de la motivación implica  el estudio de todas aquellas cosas que empujan y estimulan, en términos biológicos, sociales o psicológicos, y que vence nuestra indolencia y nos mueven, ya sea de manera deseosa o renuente, a la acción.

Si queremos motivar a las personas

que tenemos a nuestro alrededor debemos buscar que necesidades tienen satisfechas e

intentar facilitar la consecución del escalón inmediatamente superior

TEMA 4 : reuniones

Para que una reunión sea efectiva, el coordinador deberá tener en cuenta:

-        Las tareas a desarrollar

-        Normas para mantenerlas

Las tareas a realiza en una reunión guardan relación directa con las fases de la reunión:

1-    Orden de día

2-    Compromisos del equipo de trabajo relativos a la reunión

3-    Comunicación y participación

4-    Recapitulación o resumen de la reunión

5-    Evaluación de la reunión

LAS NORMAS de desarrollo  antes, durante y al finalizar la reunión

-        La reunión no debe extenderse más de una hora u hora y media : + allá de este tiempo el rendimiento del grupo deja de ser efectivo y disminuye la atención

-        Todos los participantes deben verse las caras, es conveniente que todos estén alrededor de una mesa redonda o elíptica y si no es posible, en sillas alrededor de la habitación

-        Cuidar los aspectos más formales del local: buena ventilación, sin ruidos excesivos o con interrupciones e otras personas

Antes de la reunión

1-    Hacer un esquema que tenga en cuenta

a.     Asistentes

b.     Tema objetivo a conseguir

c.     Puntos a resaltar

d.     Vías de solución acuerdo posible

2-    Planificar la reunión

a.     Programa: puntos a considerar y metodología

b.     Horario

c.     Prever posibles consultas y discusión

3-    Disponer los detalles

a.     Lugar, hora, material que se va emplear

b.     Enviar el orden del día a los asistentes

Durante la reunión:

1-    Comienzo

a.     Inicio puntual

b.     Exposición de los objetivos de la runión

c.     Presentar la metodología

2-    Presentación del tema

a.     Concretar los hechos a analizar

b.     Hacer participar a todos

c.     Estimular, sugerir y preguntar ideas

d.     Coordinar los puntos de vista

e.     Cumplir el orden del día y en el horario previsto

3-    Facilitar los debates

a.     Pedir colaboración y repartir responsabilidades

b.     Utilizar la información aportada por los participantes

c.     Conocer los aspectos que se van tratando

4-    Resumen y cierre de la reunión

a.     Enumerar los acuerdos y decisiones tomadas

b.     Acordar un plan de acción y repartir responsabilidades

c.     Precisar la fecha de la nueva reunión

d.     Terminar a la hora prevista

Después de la reunión

1-    Informar a los participantes de las decisiones adoptadas

2-    Realizar el seguimiento de los compromisos

TEMA 3: EL TUTOR Y LOS ALUMNOS

Todo profesor está implicado en la acción tutorial, haya sido o no designado tutor de un grupo de alumnos

La docencia no tiene solo por objetivo el desarrollo de conocimientos y procedimientos, sino también de valores, normas y actitudes

Tiene por objeto el pleno desarrollo personal del alumno, y la adquisición de competencias básicas para la vida.

FUNCIONES

   •Mediación en las relaciones con:

•El entorno

•La familia

•Resto de profesores y centro educativo.

•Detección y atención a las necesidades

•Adecuación y personalización de la oferta educativa

•Coordinación del proceso evaluador

Ejes de la Acción Tutorial

1- ENSEÑAR A SER PERSONA

2- ENSEÑAR A CONVIVIR

3-ENSEÑAR A PENSAR

Factores del funcionamiento de los grupos

•Intereses comunes.

•Finalidad común.

•Normas de funcionamiento.

•Capacidad para analizar y resolver problemas.

•Interés en colaborar en la resolución de problemas.

•Sinceridad.

•Confianza y respeto mutuo.

•Participación de todos.

•Capacidad para aceptar la diferencia.

•Predisposición positiva de los integrantes ante los retos.

•Colaboración.

•Empatía.

•Sensación de objetivo común.

•Coordinación eficaz.

•Tiempo.

•Espacios adecuados.

El sociograma

Se utiliza en grupos naturales. Su aplicación presupone que los miembros se conocen perfectamente entre sí, razón por la cual sólo se aplica en grupos relativamente pequeños y estables.

La investigación se centra en los deseos “subjetivos” de los miembros del grupo.

Las respuestas se piden sobre el trasfondo de unos criterios y preguntas concretas que por supuesto van a condicionar los resultados.

• Las respuestas se tendrán en cuenta en la medida de lo posible, es decir, la Sociometría va encaminada a la intervención, ya que se utiliza para tratar de dar solución a un problema “real” del grupo

TEMA 2 - PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

•Es el instrumento pedagógico-didáctico que articula, a medio y largo plazo, el conjunto de actuaciones de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial.

TEMA 1 - Tutoría

Concepto de tutoría 

" La capacidad que tiene todo docente de ponerse al lado del alumno, de sufrir con él los procesos de alumbramiento conceptual, de ayudarle a resolver sus problemas personales, de aprendizaje, de autonomía-dependencia, de relación. Y en esta tarea nadie puede quedar excluido. Todos estamos invitados a mantener el diálogo como la fórmula más eficaz de la relación de ayuda. La autorización, es pues, un proceso de acompañamiento en el aprendizaje vital” (Arnaiz e Isus, 1995, cit. Méndez, Tesoro y Tirante, 2006)

artículo 91 LOE

Artículo 91. Funciones del profesorado. 1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes: a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan encomendados. b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza. c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias. d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados.

e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros. g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática. h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo. i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas. j) La participación en la actividad general del centro. k) La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones educativas o los propios centros. l) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente. 2. Los profesores realizarán las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo. FUNCIONES TUTOR a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del Jefe de estudios. Para ello podrán contar con la colaboración del equipo de orientación educativa y psicopedagógica. b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales. c) Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del currículo. d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro. e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas. f) Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los términos que establezca la jefatura de estudios. g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos. h) Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico. i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos. j) Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

tema 7- escuela de padres

¿Qué es una Escuela de Padres?

Según Brunet y Negro (2004, p. 21) una Escuela de Padres es:

“Un plan sistemático de formación para padres en los aspectos psicopedagógicos y ambientales que se desarrolla lo largo de un periodo relativamente extenso de tiempo"

objetivo

Mejorar la comprensión y la relación 

con sus hijos, facilitar información 

sobre el desarrollo

y características de los niños, 

proporcionar instrumentos de 

actuación y propiciar un lugar de 

encuentro y un espacio de interacción.

wich/what

¿Cuál es la capital de Suecia?    What's the capital of Sweden?

Si restringimos a dos posibilidades usaremos wich

Wich is the capital of Sweden, Stockholm or Gothenburg?

software social

Tepper define el Software social como un conjunto de aplicaciones en red que permite la comunicación e interacción entre individuos, así como el seguimiento de estas discusiones.

competencia de tratamiento de la información y competencia digital según la LOE

“disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse..

El conflicto

La violencia es consecuencia de un aprendizaje, el conflicto es inherente al ser humano, forma parte de su propia naturaleza, de su estructura básica y esencial y le permite madurar y desarrollarse como persona.



La autoridad es algo que los otros otorgan y que tiene que ver con el reconocimiento de una serie de valores


En los centros de primaria y secundaria, la eficacia de la instrucción pasa por la percepción que tenga el alumno de la personalidad del profesor

asertividad

Podemos definir la asertividad como una parte de las habilidades sociales interpersonales, que unifica conducta y pensamiento de tal modo que permite defender tanto los derechos como opiniones personales sin agredir ni ser agredido.


La asertividad se ve favorecida por el control emocional propio como por el conocimiento del sentimiento ajeno de modo que sepamos cual es el momento más oportuno para iniciar un diálogo.

Podemos definir la asertividad como una parte de las habilidades sociales interpersonales, que unifica conducta y pensamiento de tal modo que permite defender tanto los derechos como opiniones personales sin agredir ni ser agredido.


La asertividad se ve favorecida por el control emocional propio como por el conocimiento del sentimiento ajeno de modo que sepamos cual es el momento más oportuno para iniciar un diálogo.